Teilleistungsschwäche

Klassifikation nach ICD-10
F81.-Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten
ICD-10 online (WHO-Version 2019)

Unter Teilleistungsschwächen oder Teilleistungsstörungen versteht man Leistungsdefizite in begrenzten Teilbereichen wie Rechnen, Lesen, Rechtschreiben, Sprechen oder der Motorik. Teilleistungsschwächen können auch mit Wahrnehmungsstörungen, Aufmerksamkeitsdefiziten, Kontaktschwierigkeiten und emotionalen Störungen verbunden sein.

Diese Störungen sind trotz hinreichender Intelligenz, ausreichender Förderung sowie körperlicher und seelischer Gesundheit vorhanden (aus der Sicht derjenigen, die die von den Störungen Betroffenen eben deshalb nicht als „krank“ oder „behindert“ betrachten). Teilleistungsschwächen können die Schulleistungen deutlich beeinträchtigen, sodass Betroffene unter Umständen ihr Potential nicht ausschöpfen können. Die Probleme können bei Schülern eine „sekundäre Neurotisierung“[1] zur Folge haben und bis in das Erwachsenenalter bestehen bleiben.

Teilleistungsschwäche bzw. -störung, Krankheit und Behinderung

Umstritten ist das in einigen Ländern Deutschlands angewandte Verfahren, Teilleistungsschwächen und -störungen, insbesondere die Lese- und Rechtschreibschwäche und die Dyskalkulie, als Behinderung im Sinn von § 2 SGB IX zu bewerten. Unstrittig ist es allerdings, dass Defizite etwa beim Unterscheiden verschiedenfarbiger Gegenstände infolge einer Rot-Grün-Sehschwäche nur mit Hilfe medizinischer Kategorien erklärt werden können. Bemühungen von Pädagogen, z. B. einen betroffenen Schüler zum „genaueren Hinsehen“ zu veranlassen, sind in solchen Fällen sinnlos.

Befürwortung der Krankheits- bzw. Behinderungstheorie

Für die obersten Verwaltungsgerichte der Länder Baden-Württemberg, Hessen und Schleswig-Holstein gilt die Lese-Rechtschreib-Störung als eine „Behinderung im Rechtssinn“[2]

Das Verwaltungsgericht Kassel stellte in seinem Beschluss vom 23. März 2006 fest: „Bei der Legasthenie, die durch fachärztliches Gutachten bestätigt worden ist, handelt es sich um eine Behinderung i. S. d. Art. 3 Abs. 3 S. 2 GG, auf die im Schulrecht Rücksicht zu nehmen ist.“[3] Wichtig ist in diesem Zusammenhang der Zusatz: „die durch fachärztliches Gutachten bestätigt worden ist“. Wenn nur Lehrer die Diagnose LRS erstellen, besteht der Schutz durch Art. 3 Abs. 3 S. 2 GG (bzw. seit 2009 auch durch die UN-Behindertenrechtskonvention) nicht.

Im Deutschen Ärzteblatt wurde 2003 die Kritik laut, dass deutsche Krankenkassen sich weigerten, Teilleistungsstörungen wie die Legasthenie als Krankheiten zu bewerten. Deshalb bestehe „eine eklatante Lücke zwischen dem hohen Versorgungsbedarf und der finanziellen Absicherung dieser Versorgung“.[4]

Ablehnung der Krankheits- bzw. Behinderungstheorie

Das Verwaltungsgericht Hannover stellte in seinem Beschluss vom 10. Februar 2012 fest: „Schulische Teilleistungsstörungen (hier: Lese-Rechtschreibschwäche - LRS) stellen für sich genommen keine seelischen Störungen im Sinne des § 35a SGB VIII dar.“[5] Ein Anspruch auf Eingliederungshilfe bestehe erst dann, wenn eine Teilleistungsschwäche zu einer „sekundären Neurotisierung“ geführt habe.

Auf der u. a. vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend unterstützten Seite „legakids.de“ wird davor gewarnt, Legastheniker als „krank“ oder „behindert“ einzustufen, da eine amtliche Bestätigung dieses Status die Betroffenen unangemessen stigmatisiere.[6] „Förderung ist gefragt, nicht eine weitere Stigmatisierung und Pathologisierung der Kinder.“[7], meint die LegakidsStiftung.

Die Kategorien Legasthenie und Dyskalkulie dienten, so die LegakidsStiftung, nicht dazu, „um die damit verbundenen Lernphänomene zu verstehen, sondern um Fragen der Ressourcenzuweisung zu bearbeiten.“ Der Hintergrund dieses Verfahrens bestehe darin, „dass eine fachärztliche Bescheinigung Voraussetzung dafür ist, dem Kind in der Schule einen Nachteilsausgleich zu gewähren.“

Siehe auch

Einzelnachweise

  1. ↑ Verwaltungsgericht Hannover: Eingliederungshilfe nach Jugendhilferecht; Anspruch auf Kostenübernahme für Legasthenietherapie. Beschluss vom 10. Februar 2012@1@2Vorlage:Toter Link/www.rechtsprechung.niedersachsen.de (Seite nicht mehr abrufbar, festgestellt im Mai 2024. Suche in Webarchiven)  Info: Der Link wurde automatisch als defekt markiert. Bitte prüfe den Link gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.. Absatz 22
  2. ↑ Christine Langenfeld:Hilfen für junge Erwachsene mit Legasthenie/Dyskalkulie (Memento desOriginals vom 8. Dezember 2019 im Internet Archive)  Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.@1@2Vorlage:Webachiv/IABot/www.lrs.de. In: Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V.: Chancengleichheit herstellen - Diskriminierung vermeiden. 2006
  3. ↑ Friedhelm Espeter: Von Legasthenie/Dyskalkulie betroffen!. Bundesverband Legasthenie / Dyskalkulie e. V. S. 14
  4. ↑ Gerd Schulte-Körne / Helmut Remschmidt: Legasthenie – Symptomatik, Diagnostik, Ursachen, Verlauf und Behandlung. aerzteblatt.de. 2003
  5. ↑ Verwaltungsgericht Hannover: Eingliederungshilfe nach Jugendhilferecht; Anspruch auf Kostenübernahme für Legasthenietherapie. Beschluss vom 10. Februar 2012@1@2Vorlage:Toter Link/www.rechtsprechung.niedersachsen.de (Seite nicht mehr abrufbar, festgestellt im Mai 2024. Suche in Webarchiven)  Info: Der Link wurde automatisch als defekt markiert. Bitte prüfe den Link gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.
  6. ↑ Britta Büchner / Michael Kortländer / Birgit Werner / Nicole Robering / Friedrich Schönweiss: Legasthenie – eine Krankheit, eine Behinderung, eine Störung? Recht auf Bildung und individuelle Förderung statt Selektion und Stigmatisierung. legakids.de, 9. April 2013
  7. ↑ LegakidsStiftung: Legasthenie? Dyskalkulie? Nicht der Kopf der Kinder ist das Problem!. 6. November 2015